O direito a uma educação de qualidade nas sociedades ibero-americanas | Observatório da Juventude na Ibero-América

22 agosto, 2018 OJI CEPAL, Ibero-América, Integração social, Participação Política, TICs, TICs 0

Uma análise sobre as desigualdades de origem que se reproduzem nos sistemas educacionais da região e o não aproveitamento das TIC nos processos de ensino-aprendizagem.

O direito a uma educação de qualidade

Autores: Ernesto Espíndola, Daniel Valencia y Guillermo Sunkel

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Este estudo revisa os principais avanços e a situação atual em matéria educacional, enfocando nos jovens e no seu acesso e progressão nos sistemas educacionais, atraso escolar, deserção ou abandono escolar e conclusão dos diversos níveis escolares, incluindo o acesso ao ensino superior. Na segunda parte, se centra nos resultados que os estudantes de 15 anos obtêm na prova PISA 2015, centrada em ciências. Esse exame é realizado com ênfase na reprodução das desigualdades de origem no interior do sistema educativo, as quais afetam tanto a trajetória educativa dos estudantes de diversos estratos como o processo de aprendizagem deles.

Uma das características principais dos sistemas educacionais da região é o alto grau de segregação escolar, ao qual se somam diversos problemas que afetam o desempenho docente e o clima escolar.

O modelo atual de ensino e os conteúdos curriculares implementados pelas escolas não fazem o menor sentido para os estudantes, o que afetou nas dimensões do “para que”, “o que” e “como” da educação.

O pouco impacto que as TIC tiveram na aprendizagem dos estudantes pode ser pelas deficiências que apresentam nas competências e habilidades necessárias para poder tirar o maior proveito das TIC.

Desde o início da década de 90, o acesso da população em idade escolar aumentou em todos os níveis do ensino. Isso ocorreu por causa do aumento da cobertura escolar e da maior capacidade de retenção dos sistemas de educação. No entanto, tais avanços em muitas ocasiões não sucederam em paralelo com a expansão de capacidades institucionais (equipamento, dotação de professores, inovações curriculares). Isso significa que os sistemas escolares não foram suficientemente efetivos para diminuir os efeitos das desigualdades socioeconômicas familiares, ao contrário, tenderam a reproduzir tais efeitos.

Por outra parte, a evidência indica que a incorporação das TIC nas salas de aula não tiveram os resultados esperados nos processos de ensino-aprendizagem, nem nos resultados de aprendizagem.

Isso se deve, em grande medida, à falta de incorporação das TIC na formação inicial docente e a sua abordagem, principalmente através de capacitações de caráter especial. Sem dúvidas, o professor continua sendo a figura central da aprendizagem; porém, as mudanças esperadas como efeito do apoio das novas tecnologias não são só de responsabilidade do professor, mas sim do sistema educativo completo. Portanto, devem ser desenvolvidas ações em todos os níveis que garantam o acesso à infraestrutura e recursos adequados, e os apoios técnicos, de formação e organizacionais pertinentes.