{"id":3361,"date":"2017-07-19T14:28:00","date_gmt":"2017-07-19T12:28:00","guid":{"rendered":"https:\/\/oji.fundacion-sm.org\/noticias\/adolescentes-y-jovenes-en-realidades-cambiantes\/"},"modified":"2023-10-27T12:33:09","modified_gmt":"2023-10-27T10:33:09","slug":"adolescentes-e-jovens-em-realidades-em-transformacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oji.fundacion-sm.org\/pt-br\/outros-estudos\/adolescentes-e-jovens-em-realidades-em-transformacao\/","title":{"rendered":"Adolescentes e jovens em realidades em transforma\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\t\t
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Adolescentes e jovens em realidades em transforma\u00e7\u00e3o <\/i><\/b>(Adolescentes y j\u00f3venes en realidades cambiantes, t\u00edtulo original)\u00a0\u00e9 uma publica\u00e7\u00e3o do Setor de Educa\u00e7\u00e3o da Representa\u00e7\u00e3o da UNESCO realizada junto com o Instituto Internacional de Planeamiento de la Educaci\u00f3n em Buenos Aires e o Escrit\u00f3rio Internacional de Educa\u00e7\u00e3o.<\/i><\/span><\/p>\n

A pesquisa parte da detec\u00e7\u00e3o de um problema presente no conjunto dos sistemas educacionais da Am\u00e9rica Latina, isto \u00e9, o\u00a0processo de desescolariza\u00e7\u00e3o no n\u00edvel do ensino fundamental<\/b>. Segundo os autores, essa tend\u00eancia instala uma quest\u00e3o fundamental no centro do debate que se refere \u00e0\u00a0pertin\u00eancia e \u00e0 relev\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o obrigat\u00f3ria<\/b>\u00a0diante das realidades em transforma\u00e7\u00e3o dos\/as jovens, em um mundo cada vez mais complexo e incerto.<\/p>\n

ara aprofundar nas quest\u00f5es anteriores, o relat\u00f3rio aborda no primeiro cap\u00edtulo e a partir de uma dimens\u00e3o objetiva a situa\u00e7\u00e3o da escola na Am\u00e9rica Latina, levando em conta os \u00edndices de desescolariza\u00e7\u00e3o dos\/as jovens com respeito a esse n\u00edvel educacional. No segundo cap\u00edtulo, os resultados anteriores ser\u00e3o relacionados com uma an\u00e1lise em uma dimens\u00e3o mais subjetiva, vinculada com a identidade juvenil e as pr\u00e1ticas culturais, por um lado, e com as percep\u00e7\u00f5es dos professores e a brecha generacional, por outro.<\/p>\n

As principais descobertas contidas no\u00a0primeiro cap\u00edtulo<\/b>\u00a0permitem constatar que a Am\u00e9rica Latina experimentou um intenso processo de expans\u00e3o da sua escolariza\u00e7\u00e3o do ensino obrigat\u00f3rio, principalmente nos setores da popula\u00e7\u00e3o que residem nos pa\u00edses mais pobres da regi\u00e3o, se encontram em estratos sociais com menores sal\u00e1rios e de \u00e1reas geogr\u00e1ficas mais desfavorecidas. Contudo, o crescimento no acesso do n\u00edvel n\u00e3o encontra o seu correlato no n\u00edvel da gradua\u00e7\u00e3o. Atualmente, mais adolescentes acessam o ensino m\u00e9dio mais do que h\u00e1 uma d\u00e9cada; por\u00e9m, a propor\u00e7\u00e3o que abandona os estudos continua sendo elevada e a sua redu\u00e7\u00e3o est\u00e1 estancada. Isso se deve, de acordo com os autores, \u00e0 persist\u00eancia de din\u00e2micas familiares que precisam do trabalho dos adolescentes e dos jovens para assegurar a sua sobreviv\u00eancia.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n Somente se as pol\u00edticas socioeducativas se mostrarem capazes de estabelecerem alian\u00e7as produtivas entre as fam\u00edlias e a escola, concluem os autores, ser\u00e1 poss\u00edvel reverter os mecanismos intergeracionais de exclus\u00e3o social, desde os quais as desiguais oportunidades sociais de origem se reproduzem de maneira ampliada.<\/q>\n <\/blockquote>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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No\u00a0segundo cap\u00edtulo<\/b>, os autores identificam uma s\u00e9rie de fatores que ocorrem a partir do interior da institui\u00e7\u00e3o escolar e que funcionam como elementos expulsores.<\/p>\n

As din\u00e2micas da viol\u00eancia no contexto da escola (direta, estrutural, cultural\/simb\u00f3lica) constituem um dos fatores expulsores mais cr\u00edticos. Se bem que o problema est\u00e1 estendido, \u00e9 relativamente menos vis\u00edvel a partir da reflex\u00e3o e da procura de solu\u00e7\u00f5es que aspiram \u00e0 plena garantia da escolariza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

As representa\u00e7\u00f5es rec\u00edprocas entre os adolescentes e os seus docentes tamb\u00e9m condicionam tanto as diversas trajet\u00f3rias estudantis quanto, inclusive, a perman\u00eancia de alguns jovens na escola. Na opini\u00e3o dos autores, \u00e9 poss\u00edvel apreciar com claridade uma reveladora presen\u00e7a de jovens na regi\u00e3o que n\u00e3o acreditam na escola.<\/p>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n \u00c9 necess\u00e1rio desenvolver melhores pol\u00edticas orientadas a modificar as representa\u00e7\u00f5es que os docentes constroem sobre os seus estudantes para avan\u00e7ar na consolida\u00e7\u00e3o de uma escola efetivamente inclusiva para toda a regi\u00e3o.<\/q>\n <\/blockquote>\n <\/figure>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/section>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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O\u00a0\u00faltimo cap\u00edtulo<\/b>\u00a0conclui com a apresenta\u00e7\u00e3o de quatro desafios que dever\u00e3o ser abordados pelo conjunto dos pa\u00edses da regi\u00e3o:<\/p>\n